Умственная отсталость — это задержка психического развития, степень выраженности которой может сильно варьировать. У детей с умственной отсталостью вследствие имеющихся патологий головного мозга обычно страдают интеллектуальные способности. Нарушается их социальная адаптация. Все это создает для самого ребенка и его родителей ряд проблем, осложняющих жизнь. В данной статье рассмотрим рекомендации специалистов по психическому развитию, созданные для родителей детей с умственной отсталостью и направленные на то, чтобы решить эти проблемы.
При легких формах умственной отсталости
Родители детей с легкими расстройствами интеллекта нередко сталкиваются с такой проблемой, как нарушения поведения ребенка. Так, среди данной группы населения отмечается широкая распространенность отклоняющихся и агрессивных форм поведения, что объясняется определенными особенностями эмоциональной и личностной сферы.
Как быть родителям в такой ситуации?
- Установить эмоционально-позитивный контакт с ребенком.
- Постараться определить, в каких именно ситуациях проявляется агрессия и что конкретно может ее провоцировать.
- Научить ребенка конструктивным способам реагирования и поведения в ситуациях, провоцирующих агрессивные проявления.
- Направить меры на выработку социализированных навыков и привычек, соответствующих общепринятым нормам.
Важно, чтобы и сами родители снизили свой собственный уровень агрессии. Поддерживать в норме эмоциональное состояние родственникам детей с умственной отсталостью помогут специальные терапевтические группы, лекции, практические занятия и индивидуальная терапия. Полезными консультации с психологом окажутся и для ребенка.
Приведем некоторые практические рекомендации.
- Склонного к агрессии ребенка с интеллектуальной недостаточностью нужно научить осознавать природу своих эмоций и желаний, что достигается путем расширения эмоционального спектра и формирования навыков адекватного проявления своих эмоций, способностей саморегуляции.
- Не менее значимо для такого ребенка или подростка развитие коммуникативных навыков и эмпатии. Делать это рекомендуется либо посредством обсуждения и проговаривания конфликтных ситуаций (к примеру, что делать, если ты хочешь поиграть с игрушкой, с которой играет кто-то другой), либо же в форме ролевой игры, когда конфликт наглядно разыгрывается.
- Снижению эмоционального напряжения также способствует изобразительная и иная творческая деятельность (особенно с использованием мягких материалов — глины, пластилина, теста), прослушивание спокойных и умиротворяющих музыкальных композиций.
- Следует предложить ребенку альтернативные способы выражения негативных эмоций: громкое распевание песен, физические упражнения, комканье бумаги, рисование портрета обидчика и дальнейшее его уничтожение и т.п. При этом важно, чтобы за «разрушением» следовала созидательная часть с созданием чего-то привлекательного для ребенка.
Особенности адаптации к школе
Дети с легкой степенью умственной отсталости нередко обучаются в общеобразовательных учреждениях. Какие меры могут предпринять родители для того, чтобы снизить риски возникновения трудностей, связанных с адаптацией такого ребенка к школе?
- Составление гибкого учебного графика.
- Организация регулярной индивидуальной работы с психологом. Посещение групповых занятий.
- Оказание ребенку помощи в формировании новой социальной роли, что подразумевает преодоление тревожности и страха.
- Помощь в осуществлении коммуникации, налаживании сотрудничества с педагогами и одноклассниками.
- Обучение правилам поведения в образовательном учреждении.
- Мотивация к обучению и сохранению активной жизненной позиции.
При тяжелых нарушениях интеллекта
В целом, считается, что дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями способны в той или иной мере развивать простейшие навыки общения и самообслуживания, а также овладевать социально приемлемыми формами поведения и даже счетом.
Такие дети имеют особые образовательные потребности. В настоящее время разработаны специализированные образовательные программы и стандарты для детей с тяжелой умственной отсталостью. Они предполагают:
- существенную трансформацию содержания образовательного процесса (включение учебного материала, отсутствующего в общеобразовательных программах);
- использование специфических обучающих методов и средств;
- формирование базовых бытовых способностей, развитие навыков самообслуживания;
- осуществление постоянного присмотра за ребенком;
- постепенное и плавное расширение образовательного материала;
- сотрудничество в процессе обучения педагогов, специалистов по психическому развитию (детского психолога, логопеда-дефектолога, психиатра, невролога) и членов семьи ребенка.
Для детей с тяжелой степенью умственной отсталости в процессе обучения на первый план выходят навыки гигиены и самообслуживания. Важнейшим из них является навык самостоятельного употребления пищи.
- Перед началом обучения следует выбрать удобную, безопасную посуду и столовые приборы. Начинать процесс лучше всего с любимых продуктов, которые также должно быть удобно есть (например, твердые фрукты, сыр, сосиски и т.п.).
- На втором этапе происходит знакомство ребенка со столовыми приборами и техникой работы с ними. Так, при обучении манипуляциям с вилкой (не острой!), сначала обучающий сам накалывает на нее продукт, затем произносит простую команду (по типу «ам») и направляет рукой ребенка вилку в рот.
- На следующем этапе задача становится более сложной. Ребенок должен самостоятельно повторить недавно освоенные манипуляции.
Во время обучения рекомендуется следовать за активностью самого ребенка, поощрять его инициативу и попытки освоения навыка. Подобную методику можно распространить и на развитие других навыков самообслуживания. Следует понимать, что для усвоения ребенку требуется многократное повторение. Только путем регулярных тренировок возможно образование положительных привычек, позволяющих детям с тяжелыми интеллектуальными нарушениями в некоторой степени приспособиться к жизни.
